La realidad aumentada es una tecnología que permite la interacción con objetos virtuales o

digitales, sin la abstracción de la presencia física del operador, el cual se relaciona mediante

participación de una muestra de los estudiantes de las escuelas de Arquitectura y Ciencias

del Hábitat y Arte y Diseño, de la Universidad de Monterrey, en México. El trabajo consistió

en el diseño y aplicación instruccional de dos sesiones de realidad aumentada, en el curso

Estudio Experimental, para la creación formal de un objeto tridimensional, de manera

colaborativa e interdisciplinaria, mediante el software Rhinoceros con el plugins Fologram.

La recolección de la información se realizó a través de un cuestionario abierto autodirigido,

para luego mediante matrices, clasificar y categorizar los temas necesarios, para su análisis,

reflexión y evaluación. Los resultados demuestran que el uso de tecnologías como la realidad

aumentada, motiva el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, por

su carácter innovador, además de que permite ordenar su participación y actuación en las

alinear el ejercicio realizado con enfoque interdisciplinario, a las competencias de

aprendizaje y diseño del curso, así como delinear estrategias para reflexionar sobre su

inclusión para fomentar la creatividad, y el trabajo en equipo entre disciplinas.

interdisciplinario, tecnologías para la educación.

La digitalización ha traído un impulso en el uso de tecnologías emergentes en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, lo cual paulatinamente ha venido decantando en

tal es el caso de la realidad aumentada, que como tecnología inmersiva se caracteriza por

electrónicos.

encontrando en ello, la principal diferencia con respecto a la realidad virtual, la cual se enfoca

en el aislamiento total del sujeto. Sin embargo, ambas tecnologías comparten tres aspectos

fundamentales: la inmersión, la navegación y la interacción.

combina información física y digital en tiempo real, a través del uso de distintos dispositivos

consolas de videojuegos con cámara”, entre otros (p. 30). Y por ello su diversidad no solo

está referida a la imagen o a los contenidos inmersivos, sino más bien al equipo utilizado

para la experiencia, los cuales se convierten en activadores para ver y hacer, en yuxtaposición

con lo digital y lo físico. La RA, por tanto, involucra todos los sentidos del sujeto, pues

considera la vista para la interacción con las formas digitales, o el sonido para la navegación

otros, han establecido como la incursión de la RA mejora los procesos de enseñanza -

aprendizaje del arte y el diseño, y esto debido al potencial que ofrece dicha tecnología a temas

como: la visualización, la percepción, la simulación y el desarrollo de habilidades espaciales.

Sin embargo, para alcanzar los fines esperados, es necesario planear y diseñar un plan de

acción y ejecución que garantice el aprovechamiento al máximo de la tecnología en el aula.

analiza y pormenoriza fases, etapas, contexto, y herramientas a considerar para una

determinada actividad pedagógica, para que su consecución o implantación, pueda ser

evaluada con indicadores veraces sobre su prontitud y eficiencia en el ámbito académico y

el plan relaciona los procesos de enseñanza con la digitalización, de modo que las estrategias

que se desprenden de dicha interacción (aprendizaje - virtualización) superan el relevo

instrumental, para adentrarse en el modo de hacer de los alumnos.

de articular diferentes elementos pedagógicos, tecnológicos, de contenido específico y

condiciones contextuales y emergentes que condicionan el proceso de enseñanza-

aprendizaje” (p. 82). Por ello, la tecnología debe ser asumida como un aliciente para potenciar

la enseñanza y el involucramiento de los alumnos.

y Cárdenas et al. (2022), se adoptó el modelo ADDIE, acrónimo de las etapas o fases del

esquema tradicional del modelo.

instruccional para incorporar la RA en ejercicios colaborativos interdisciplinarios, según el

modelo ADDIE. Teniendo como objetivos específicos el identificar los criterios de

planificación a considerar para el uso de la RA; seleccionar los aspectos para el desarrollo de

la RA; formular el modelo instruccional ADDIE para incorporar el uso de la RA en el estudio

del diseño y evaluar el uso de la RA en los ejercicios colaborativos interdisciplinarios,

aplicando el modelo ADDIE.

Hábitat (EACH) y Arte y Diseño (EAD), de la Universidad de Monterrey (UDEM), que

cursaron el periodo lectivo referido, con la materia Estudio Experimental, de tronco común

para las ocho carreras de las escuelas mencionadas: Arquitectura, Diseño Interior, Diseño

Industrial, Energías e Innovación Sustentable, Diseño Gráfico, Artes, Diseño de Moda y

Textil, y Animación Digital; de allí, el carácter interdisciplinario del ejercicio abordado para

la puesta en práctica. Por tanto, la muestra se clasifica como no probabilística autodirigida,

con características mixtas y homogéneas.

organizaron los comentarios por categorías que luego fueron codificadas y agrupadas,

tomando en consideración los tres bloques que agrupan cada una de las fases o etapas

abordadas, tal y como se describe en la siguiente tabla.

4 equipos interdisciplinarios, quienes, de manera colaborativa, debían diseñar un objeto con

ocho volúmenes (hologramas), previamente configurados. Aunque compartían el mismo

modelo virtual, cada participante visualizaba las formas en su entorno, pudiendo observar a

tiempo real los cambios sugeridos por los demás participantes, y verificar el trabajo durante

3:2, densidad de más de 2.5k radianes, 4 cámaras visibles de 1080p, y micrófono con

altavoces incorporados, sensibles a la vocalización humana. El software aplicado para la

modelación y agrupación de las formas fue Rhinoceros 7.0 con el plugin Fologram, al que

se accede mediante escaneo de código QR.

retroalimentación y reflexión. Se partió de identificar en las categorías, los cuatro aspectos

del FODA para evaluar el diseño instruccional de las sesiones de RA. De modo que los

por todos los miembros, requiriendo, por tanto, coordinación, comunicación y destreza para

el trabajo colaborativo. También aparece en este apartado, el valor de la herramienta por su

carácter innovador en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues en la mayoría de los casos,

era la primera vez que se enfrentaban al uso de la RA con un sentido pedagógico para el

diseño.

prácticas o capacitaciones previas para familiarizarse con el software y el manejo de los

comandos, pues, aunque la temporalidad del ejercicio fue valorada positivamente, se requiere

de un mínimo entrenamiento para adaptarse a los equipos y acoplarse a los gestos que

permiten la relación con los hologramas en el mundo físico. Unido al tema de la

temporalidad, se identificó la necesidad de realizar descansos intermedios durante el

algunos casos, requería la verificación constante del operador; esto sugiere revisar la

posibilidad de utilizar otras aplicaciones que permitan comandos de precisión y mayor

versatilidad para el movimiento de los hologramas.

mareo, luego de varias horas de uso con los equipos, por lo cual, señalaban la necesidad de

incorporar descansos intermedios. La información recogida se sistematizó en el siguiente

gráfico matriz de resultados.

RA en ejercicios interdisciplinarios; la primera referida corregir las debilidades en función

de las oportunidades, o lo que es lo mismo, estudiar la posibilidad de alternancia de software

y/o aplicaciones, así como de equipos tecnológicos que permiten una más eficiente

capacitación, estableciendo etapas en el diseño instruccional, para antes, en y después de cada

instruccional deberá considerar descansos y tiempos de apropiación de la tecnología del

usuario, garantizando su comodidad para evitar fatiga y malestar, que menoscabe el proceso

creativo.

y usabilidad de este condiciona o limita los alcances esperados, sobre todo teniendo en cuenta

que, cualquier diseño debe abordar la operatividad de su ejecución o fabricación, ya sean

análogos o digitales, pues allí es dónde se encuentra el mayor reto para próximas

experiencias.

Cárdenas, M. Á. L., & Estrada, C. C. P. (2022). El diseño instruccional y los recursos

Saza, I., Mora, D. & Agudelo, M. (2019). El diseño instruccional ADDIE en la facultad de