Revista de Artes y Humanidades UNICA
Volumen 25 Nº52 / Enero-Junio 2024, pp. 115-132
Universidad Católica Cecilio Acosta – Maracaibo - Venezuela
ISSN: 1317-102X e – ISSN: 2542-3460
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Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Crecimiento psicológico, construcción integradora en estudiantes
universitarios
PADRÓN LÓPEZ, Gladys Aracelys
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6896-1324
Universidad Privada “Dr. Rafael Belloso Chacín”
Maracaibo - Venezuela
gpadron@urbe.edu.ve
HERNÁNDEZ DE ÁLVAREZ, Andreina Eugenia
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-0877-1795
Universidad Privada Dr. “Rafael Belloso Chacín”
Maracaibo - Venezuela
aehernandez1@urbe.edu.ve
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.13689905
Resumen
El objetivo propuesto fue analizar el crecimiento psicológico como construcción integradora
de la realidad en estudiantes universitarios; para lo que se realizó una investigación bajo el
paradigma cuantitativo, de tipo y nivel descriptivo, con modelo estudio de campo y diseño
no experimental, transeccional-descriptivo. La muestra fue no probabilística accidental, con
un total de 188 estudiantes universitarios de una universidad privada de la ciudad de
Maracaibo. Utilizando como instrumento la escala de Crecimiento Psicológico de Padrón
(2005), la cual presenta adecuados índices de validez de contenido, discriminante, con un
coeficiente de confiabilidad estimado por el método Cronbach de rtt = 0.97 lo cual indica la
alta consistencia, seguridad y equilibrio. El procesamiento de datos se realiza con estadísticas
descriptivas, encontrando que el crecimiento psicológico y sus elementos, manejo positivo
del fracaso y de la incertidumbre, la apertura al cambio, y flexibilidad, se ubicaron en niveles
muy altos.
Palabras clave: manejo positivo del fracaso, manejo de la incertidumbre, apertura al cambio,
flexibilidad.
Recibido: 16-02-2024 Aceptado: 08-05-2024
Padrón, G.; Hernández, A. Crecimiento psicológico, construcción integradora en estudiantes
universitarios
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Psychological Growth, Integrative Construction in University Students
Abstract
The proposed objective was to analyze psychological growth as an integrative construction
of reality in university students; for which a research was carried out under the quantitative
paradigm, of descriptive type and level, with a field study model and non-experimental,
transectional-descriptive design. The sample was accidental non-probabilistic, with a total of
188 university students from a private university in the city of Maracaibo. Using Padrón's
Psychological Growth scale (2005) as an instrument, which presents adequate content and
discriminant validity indices, with a reliability coefficient estimated by the Cronbach method
of rtt = 0.97, which indicates high consistency, security and balance. The data processing is
carried out with descriptive statistics, finding that psychological growth and its elements,
positive management of failure and uncertainty, openness to change, and flexibility, were
located at very high levels.
Keywords: positive management of failure, management of uncertainty, openness to change,
flexibility.
Introducción
El concepto de construcción de la realidad ha sido ampliamente estudiado en diversas
disciplinas, desde la psicología cognitiva hasta la sociología. En el ámbito del desarrollo
psicológico, esta perspectiva ha permitido entender cómo los individuos dan sentido a sus
experiencias y construyen una representación coherente del mundo. Este estudio se enmarca
en esta línea de investigación, partiendo de la consideración de que el crecimiento
psicológico se presenta como un proceso dinámico y complejo de desarrollo personal, en el
que los individuos construyen de manera activa su comprensión del mundo y de sí mismos.
Este artículo explora cómo este proceso de construcción se manifiesta en el contexto
universitario, describiendo los factores que influyen en él y sus implicaciones para el
desarrollo integral de los estudiantes. En este ámbito, este tema adquiere especial relevancia,
por cuanto la etapa universitaria es un periodo crucial para el desarrollo sicológico, el
desarrollo de la identidad y la autonomía en los jóvenes, caracterizado por una serie de
transformaciones cognitivas, emocionales y sociales.
En esta etapa, los estudiantes se enfrentan a una serie de desafíos y oportunidades que
les permiten expandir sus horizontes y construir una identidad más sólida, lo que involucra
Padrón, G.; Hernández, A. Crecimiento psicológico, construcción integradora en estudiantes
universitarios
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la construcción de una identidad coherente y la adaptación a un entorno académico y social
en constante cambio. La creciente complejidad del entorno universitario y los desafíos
asociados a esta etapa vital, plantean interrogantes sobre los mecanismos que subyacen a este
proceso de construcción de la realidad, por lo cual, este estudio se propone explorar cómo
los estudiantes universitarios construyen su realidad a través de un proceso de integración de
diversas experiencias y conocimientos.
Enmarcados en esta línea de investigación, se han realizado diversos estudios, donde
destacan el efectuado por Padrón y Polanco (2006: 13/07/2024), cuyo propósito fue explorar
el porcentaje de la varianza explicada en el crecimiento psicológico en función de las
motivaciones sociales: logro, poder y afiliación, en una muestra constituida por estudiantes
universitarios, cuyos resultados evidenciaron que no existe predominancia de los motivos
sociales estudiados; además, se encontró un elevado nivel de crecimiento psicológico
(CRECO) demostrando que el estudiante universitario, genera construcciones integradoras
cada vez más complejas sobre su realidad interior (individual) y exterior (social), que le
significan cambios positivos como ser humano. Por otra parte, las asociaciones resultaron
positivas bajas entre las variables y el modelo que mejor explica el crecimiento psicológico
es la combinación de los tres motivos estudiados.
Además, en la investigación realizada por Padrón y Sánchez (2010: 13/07/2024),
cuyo objetivo fue analizar el efecto de la motivación al logro y la inteligencia emocional en
el crecimiento psicológico en personas exitosas en su ámbito de acción, se abordó como
muestra de estudio a 117 doctorantes de gerencia y ciencias gerenciales de las universidades
del Zulia y Rafael Belloso Chacín ubicadas en la ciudad de Maracaibo. Encontrando que las
variables se presentan en un nivel muy alto, la relación entre la motivación al logro y la
Inteligencia emocional con el crecimiento psicológico es alta y positiva (R de 0.820),
explicando ambas el 67.3% de la variación total del crecimiento psicológico.
Por otra parte, los resultados obtenidos, destacan que el grupo en estudio se ubicó en
un nivel muy alto en relación al manejo positivo del fracaso (88%) y manejo de la
incertidumbre (89.7%), evidenciándose una moderada dispersión. En cuanto a la apertura al
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cambio, el grupo predominante se ubicó en un nivel alto (50.4%), con una tendencia
importante en el muy alto (43.6%), lo cual se confirma con una moderada dispersión. Los
resultados en torno a la flexibilidad, ubican al grupo objeto de estudio en un nivel muy alto
(89.7%) con una baja dispersión, indicando la uniformidad de los mismos.
Las evidencias anteriores, ratifican el interés por realizar este estudio, cuyos
resultados contribuirán a una mejor comprensión de los procesos de desarrollo psicológico
en la edad adulta temprana. Proporcionando información de utilidad para que posteriormente,
se direccionen programas de intervención que promuevan el crecimiento psicológico en el
contexto universitario, contribuyendo de esta manera, al bienestar y éxito académico de los
estudiantes. Convirtiéndose de esta manera en un referente para otras investigaciones,
además de que permitirá reafirmar la aplicabilidad de la teoría en contextos reales, y su
vigencia para explicar cómo interpretan la realidad los seres humanos.
Son diversas las teorías psicológicas que han abordado el concepto de crecimiento
psicológico, destacando la importancia de la integración de experiencias, la construcción de
significados y la búsqueda de coherencia interna. Sin embargo, este estudio se centra en el
análisis descriptivo del crecimiento psicológico como un proceso integrador de la realidad,
explorando los elementos que lo constituyen desde la perspectiva teórica de Romero (2000),
por ser el investigador que ha desarrollado una teoría de utilidad, para su abordaje en el
contexto venezolano.
Por lo cual se formula la siguiente pregunta: ¿De qué manera el crecimiento
psicológico se manifiesta como un proceso de construcción integrada de la realidad en
estudiantes universitarios? Esta investigación busca responderla, a través de los siguientes
objetivos: Analizar el crecimiento psicológico como construcción integradora de la realidad
en estudiantes universitarios, para lo cual se analizarán el manejo positivo del fracaso y de la
incertidumbre, la apertura al cambio, y flexibilidad.
Padrón, G.; Hernández, A. Crecimiento psicológico, construcción integradora en estudiantes
universitarios
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Desarrollo
1. Crecimiento psicológico: consideraciones teóricas
El crecimiento psicológico ha sido definido por Romero (2000: 75) como “... un
proceso a través del cual la persona genera construcciones integradoras cada vez más
complejas sobre su realidad interior (individual) y exterior (social) que le significan cambios
positivos como ser humano”. En tal sentido se concibe como proceso, no como resultado
definitivo, tal como indica Romero (1994: 13/07/2024), por cuanto implica construcción o
reconstrucción de pensamientos, afectos y conductas, las cuales direccionan al alcance de
metas superiores, esto pueden estar asociado a cualquiera de las motivaciones sociales.
Siendo importante destacar que, para representar crecimiento, la meta debe estar asociada a
cambios en una dirección valiosa para la sobrevivencia humana.
Buscando una aproximación hacia la comprensión del constructo crecimiento
psicológico, Romero (2000) presenta unas consideraciones sobre las construcciones que se
consideran pertinente presentar. Para ello, refiere que son alternativas, por lo cual como en
un proceso de toma de decisiones, el individuo debe generar todas las construcciones
requeridas hasta encontrar aquella apropiada para superar las dificultades, por tanto, se
requiere reconstruir sobre las acciones pasadas en búsqueda de mayor información sobre sí
mismos, lo cual deberá abordarse considerando todas las perspectivas, inclusive aquellas no
exploradas, lo cual implica apertura ante una misma realidad.
En concordancia con lo expuesto, de acuerdo a los planteamientos de Reeve (2009),
los individuos dirigen sus retos personales hacia el aprendizaje, mejoramiento y
enriquecimiento personal. La búsqueda de crecimiento los lleva a adoptar un patrón de
pensamiento en el cual las situaciones difíciles o desafiantes se consideran como
oportunidades para el crecimiento personal, aprendizaje o automejoramiento.
Adicionalmente señala Romero (2000: 86), que no es tan importante el pasado, como
la reconstrucción elaborada sobre él, lo cual revelará la utilidad del mismo. El presente se
constituye en un punto referencial para identificar lo ya hecho y anticipar lo por hacer, desde
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allí se reconstruye el pasado y construye el futuro, el cual es el trabajo diario de las personas
en crecimiento. Relacionado con estos planteamientos, indica el autor que cuando se
construyen hechos pasados se interpreta, y al reconstruir se reinterpreta; pero construir futuro
implica invención, sobre acontecimientos no ocurridos, eventos posibles e inciertos,
probables, pero aún inexistentes pertenecientes al campo de la incertidumbre.
En la definición presentada sobre crecimiento psicológico, se plantea como un
proceso continuo de construcción y reconstrucción de la experiencia interior en
comunicación constante con las demandas del entorno físico y humano, lo cual conlleva al
autor a afirmar que las construcciones revisten un carácter de transitoriedad por demandas
del mismo proceso, por cuanto crecer es reconstruir y esto implica elaborar construcciones
complejas abandonando anticipaciones “... desconfirmadas, o las confirmadas pero de poca
utilidad” en función de lo cual se generarán otras de mayor poder predictivo.
Por otra parte, al hacer referencia el concepto a construcciones integradoras, se
incluye la interpretación del ser humano de la realidad tal como refieren Kelly (1963) y
Vibney (1987) citados por Romero (2000), por la cual se le da significado y finalidad, debido
que las personas reaccionan ante la realidad en función de la forma como la perciben y
experiencian, es decir, como la construyen. Al respecto plantea Romero (2000) que la
realidad es selectiva, sesgada y posee un significado, el cual es comprensible solo dentro del
campo de las experiencias del individuo.
Cabe destacar que se requiere que las personas elaboren construcciones cada vez más
complejas de sí mismas, de quienes la rodean y de la realidad total, las cuales deben integrarse
generando modificaciones positivas, lo cual garantiza el crecimiento. Por cuanto la
integración significa, un nuevo elemento, cognición, afectos, conductas, los cuales son
incorporados a un sistema preexistente luego de una modificación positiva.
Considerando lo anteriormente planteado, debe entonces mencionarse que esto estaría
implicando un ser humano capaz de elaborar construcciones integradoras de nivel superior,
significando capacidad de manejar abierta y creativamente la incertidumbre sobre los hechos
Padrón, G.; Hernández, A. Crecimiento psicológico, construcción integradora en estudiantes
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y la gente, sin exigir una consistencia o definición totales. Por otro parte, dicho crecimiento
propiciaría un manejo inteligente del fracaso tanto propio como ajeno, lo cual se convierte
en un recurso efectivo para contribuir a vencer las dificultades. En tal sentido, refiere Romero
(1994: 13/07/2024) que:
Las construcciones Integradoras de nivel superior implican:
(a) Explicaciones más complejas y, por lo tanto, más vulnerables, en el sentido de
ser solo conjeturas y no conocimiento definitivo. Crecimiento significa manejo
abierto y creativo de la incertidumbre sobre los hechos y la gente, sin exigir una
consistencia o definición totales. Estos niveles son superiores por ser más
comprehensivos y permeables que los niveles inferiores, en los cuales se exige de
uno mismo y de los otros un comportamiento totalmente lineal y consistente.
(b) Mayor comprensión, en el sentido de manejo inteligente del fracaso propio y
ajeno. Tal actitud significa un recurso efectivo para vencer las dificultades,
fortaleza emocional para triunfar y no para encubrir el fracaso. El fracaso requiere
ser construido dentro de un marco positivo, valorando debidamente el componente
informacional y usándolo para introducir las modificaciones cognitivas, afectivas
o conductuales que fueren necesarias. Una integración es superior a otra en la
medida en que organiza la información de manera tal que facilita el seguir
aprendiendo sobre uno mismo, la persona o el evento.
Lo anteriormente expuesto implica que el individuo estaría en capacidad de
comprender las limitaciones de su medio sociocultural y elaborar construcciones para
superarlas funcionando eficientemente con bienestar físico y psicológico. Esto alimenta la
tolerancia, comprensión y la ayuda; genera mayor comprensión, control emocional y
procesamiento inteligente de la información.
La integración será entonces superior, en la medida que el individuo utilice estrategias,
permitiéndole organizar la información a objeto de aprender constante y evolutivamente
sobre sí mismo, la persona o el evento, evitando el involucramiento emocional excesivo con
el fin de no bloquear la comprensión de los mismos.
Por otra parte, al referirse a la construcción integradora interior, Romero (2000: 78, 80)
señala “... al trabajo cognitivo, emocional y conductual exigido por todo cambio intrapersonal
profundo”, por cuanto la finalidad es seguir creciendo, integrando nuevas experiencias,
hechos o conocimientos a la propia identidad.
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Destacando así mismo, que la construcción integradora realizada por el individuo en
crecimiento psicológico, debe permitir la comunicación y el compartir con su entorno social,
es decir en las relaciones interpersonales, aduciendo a la construcción integradora exterior,
lo cual incluye:
• aceptación y comprensión de conductas distintas a las propias en padres,
hermanos, y demás familiares;
• satisfacción familiar (con cónyuge, hijos, familiares)
• relaciones placenteras con otros significativos (amigos, conocidos, compañeros
de trabajo);
• comportamiento laboral productivo (comprensión y manejo inteligente de roles
y estatus laborales, y disfrute de las relaciones interpersonales en ese ambiente);
• satisfacción con la vida misma (disfrute de la naturaleza y las creaciones más
refinadas del hacer humano, como los productos artísticos, científicos y
tecnológicos, esto es, disfrute de la condición humana en las amplias
implicaciones del ser y existir).
Lo cual estaría indicando que el crecimiento psicológico, se manifiesta en dos
perspectivas, interior y exteriormente, considerando al ser humano como persona indivisible,
este enfoque psicosocial exige la expresión del crecimiento en el interior de la persona y en
el entorno social en el cual se desenvuelve. Este modelo de crecimiento psicológico,
propuesto por Romero (2000), considera al proceso de construcciones integradoras intra e
interpersonal con finalidad, y no es otra que generar cambios positivos como ser humano.
Dicho cambio positivo hace referencia al comportamiento expresando valores que la
evolución de la humanidad ha demostrado como superiores, no contempla utilizar los valores
individuales ni siquiera los sociales como referencia, ésta sería una perspectiva incompleta,
por cuanto la historia proporciona suficientes pruebas de la utilización de ambos conjuntos
de valores, debidamente distorsionados, como justificación para atentar contra la vida misma
del ser humano, refiere el autor.
En este contexto señala, surge el valor de la vida misma y el valor de las capacidades
que hicieron al hombre un ser superior: inteligencia y creatividad; emerge el valor de la
convivencia pacífica entre personas y grupos, garantizando un código ético de aceptación
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universal, y la protección al ambiente a objeto de garantizar la supervivencia de la
humanidad.
A manera de resumen debe indicarse entonces que crecer es el proceso permanente de
construcciones y reconstrucciones sobre sí mismo y el entorno, en especial el social, en el
cual el individuo se desenvuelve, lo cual tal como refiere Romero (1995) debe significar
ganancias personales en la humanidad.
Adicionalmente se destaca que en el modelo de crecimiento psicológico propuesto por
Romero (2000: 94), se contempla cuatro indicadores identificados partiendo de los análisis
realizados a través de su experiencia como conductor de talleres motivacionales y de
crecimiento personal, los cuales tienen una base común, “... La presencia del desafío, del reto
para la persona que enfrenta la situación”. Dichos indicadores serán expuestos a
continuación.
a) Manejo positivo del fracaso: definido por Romero (2000) como la capacidad para utilizar
la información presente en la situación de fracaso de manera favorable para el crecimiento
personal, lo cual implica reinterpretar una realidad y esforzarse por alcanzar una meta. Desde
esta perspectiva, las situaciones de fracaso, ante las que se enfrenta el ser humano son
oportunidades para aprender y crecer, aumentan las fortalezas y agudizan los sentidos,
considerando la oportunidad de aprendizaje para generar construcciones y probar las
habilidades y persistencia conductual. En la misma línea, de los planteamientos de Reeve
(2009) sobre el temor al fracaso, es posible deducir como un manejo positivo del mismo,
podría incrementar las cualidades de competencia que involucran la necesidad del desafío
óptimo
b) Manejo de la incertidumbre: capacidad para construir las situaciones inciertas o
impredecibles de manera favorable para el propio crecimiento. Dichas situaciones se
convierten entonces, en retos y oportunidades, contienen un potencial liberador de los límites
del ser humano. Al respecto Gordon (2000) señala en cuanto al manejo de la incertidumbre,
que esto tiene relación con la habilidad del individuo para enfrentar y compensar los entornos
cambiantes.
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Por otra parte, Robbins (2004) expone, el ser humano vive en un mundo lleno de
incertidumbre ante el cual las sociedades preparan a sus miembros para que la acepten o
evadan. Quienes manejan adecuadamente la incertidumbre se siente más o menos cómodos
ante los riesgos, toleran, relativamente los comportamientos y opiniones de otros, por cuanto
no los sienten como amenazas. Por el contrario, quien evade la incertidumbre, experimentan
ansiedad ante ella, y la misma se manifiesta en forma de nerviosismo, tensión y agresividad,
se siente amenazados por la incertidumbre y la ambivalencia, creando entonces, mecanismos
para obtener seguridad y reducir los riesgos.
En este contexto, la construcción de la incertidumbre y el fracaso como amenaza,
entendida como adversidad o desgracia, plantea Romero (2000), o como reto, es decir
oportunidad, genera consecuencias diferentes. En tal sentido, en una situación donde la
incertidumbre o el fracaso se perciben como amenaza se pierde el autocontrol en alguna
medida, hay desorden emocional, se repiten las estrategias que han demostrado inutilidad, se
buscan culpables no soluciones, por lo tanto, no se aprende, ni se crece. Por el contrario, al
percibirlos como un reto, el individuo se mantiene activado, se procesa la información del
entorno sin prejuicios, permitiendo enriquecer los conocimientos, al estar consciente de sus
aprendizajes, en consecuencia, aprende y crece.
c) Apertura al cambio: disposición de la persona a exponerse a experiencias nuevas y crecer
a partir de ellas, atreviéndose a hacer algo que nunca había hecho, lo cual implica exposición
a obtener cualquier tipo de resultados.
La apertura a la experiencia tal como indica Mittelman (1991; referido por Reeve,
2009) significa una forma de recibir información y sentimientos de modo que ninguno se
reprima, ignore, filtre o distorsione por deseos, temores o experiencias pasadas. Por otra
parte, en cuanto al cambio, Cantoni (2002) refiere que este proceso, muchas veces es
percibido como un obstáculo, indeseable y perturbador, implica un sentimiento de pérdida
en el ámbito emocional, y también en los ámbitos familiar, empresarial o institucional. Sin
embargo, aclara al respecto, que, si estas percepciones adversas se elaboran adecuadamente,
Padrón, G.; Hernández, A. Crecimiento psicológico, construcción integradora en estudiantes
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lo cual implicaría aperturarse a la experiencia, pueden ser transformadas en oportunidades de
desarrollo emocional, familiar, social y productivo, pudiendo acceder a una forma más
armoniosa y creativa de manejar la situación de cambio; y esto desde la perspectiva expuesta
por Romero (2000) contribuiría al crecimiento psicológico del individuo.
d) Flexibilidad: capacidad de generar construcciones alternativas de personas o situaciones
que ayudan a crecer, lo cual significa incrementar la habilidad para construir de diversas
formas un mismo evento, percibiendo sus distintas perspectivas y asumiendo un cambio a
objeto de adaptarse a las demandas ambientales.
Estos cuatro indicadores contemplados en el modelo de Romero (2000), quien los
desarrolló a través de una amplia investigación en Venezuela, al integrarse en conjunto se
convierte en el indicador general de crecimiento psicológico, por lo cual serán los asumidos
para el abordaje de esta variable considerando que está sustentada en la teoría presentada, tal
como pretende ser abordado en el presente trabajo investigativo desde la perspectiva
motivacional.
2. Materiales y método
Se realizó una investigación dentro del paradigma cuantitativo, de tipo y nivel
descriptivo, con modelo estudio de campo y diseño no experimental, transeccional-
descriptivo. La muestra fue no probabilística accidental, con un total de 188 estudiantes
universitarios de una universidad privada de la ciudad de Maracaibo.
Utilizando como instrumento la escala de Crecimiento Psicológico de Padrón (2005),
la cual presenta adecuados índices de validez de contenido, discriminante, con un coeficiente
de confiabilidad estimado por el método Cronbach de rtt = 0.97 lo cual indica la alta
consistencia, seguridad y equilibrio.
Dicho instrumento, está conformado por 15 ítems, dirigidos a medir el crecimiento
psicológico, a través de sus cuatro (4) factores: a) manejo positivo del fracaso; b) manejo de
la incertidumbre; c) apertura al cambio, y d) flexibilidad, En cuanto a las opciones de
respuestas, se estructuro en una escala tipo Likert, con seis opciones: completamente en
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desacuerdo, moderadamente en desacuerdo, ligeramente en desacuerdo, ligeramente de
acuerdo, moderadamente de acuerdo, y completamente de acuerdo. Para cada opción de
respuesta se asigna un puntaje comprendido entre 1 y 6 punto. En cuanto a la norma de
interpretación, se estableció que el puntaje es directamente proporcional a la presencia de la
variable en el sujeto, es decir, a mayor puntaje mayor presencia de los indicadores de la
variable en estudio.
Para el procesamiento de datos se realizará con estadísticas descriptivas (tablas de
frecuencias y porcentajes, estimando medidas de tendencia central y dispersión), y para su
interpretación se utiliza el siguiente baremo:
Tabla 1
Crecimiento Psicológico y sus indicadores
Interpretación
Crecimiento
Psicológico
Manejo positivo del
fracaso
Manejo de la
incertidumbre
Apertura al
cambio
Flexibilidad
Puntajes
Puntajes
Puntajes
Puntajes
Muy Baja
15 ≥ x ‹ 33.75
5 ≥ x ‹ 11.25
2 ≥ x ‹ 4.5
3 ≥ x ‹ 6.75
Baja
33.75 ≥ x ‹ 52.5
11.25 ≥ x ‹ 17.25
4.5 ≥ x ‹ 7
6.75 ≥ x ‹ 10.5
Alta
52.5 ≥ x ‹ 71.25
17.25 ≥ x ‹ 23.75
7 ≥ x ‹ 9.5
10.5 ≥ x ‹ 14.25
Muy Alta
71.25 ≥ x ≤ 90
23.75 ≥ x ≤ 30
9.5 ≥ x ≤ 12
14.25 ≥ x ≤ 18
Fuente: Padrón (2005)
3. Resultados
Tabla 2
Medidas de tendencia central: Crecimiento Psicológico y sus indicadores
Media
Moda
Mediana
Crecimiento Psicológico
71.66 Muy alta
65 Alta
72.00 Muy alta
Manejo positivo del fracaso
24.39 Muy alta
26 Muy alta
25 Muy alta
Manejo de la incertidumbre
23.78 Muy alta
22 Alta
24 Muy alta
Apertura al cambio
7.70 Alta
7 Alta
7 Alta
Flexibilidad
15.79 Muy alta
18 Muy alta
16 Muy alta
Fuente: Padrón y Hernández (2024)
Padrón, G.; Hernández, A. Crecimiento psicológico, construcción integradora en estudiantes
universitarios
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Como se visualiza en la tabla 2, presentada con anterioridad, la media obtenida, como
valor central de la distribución de datos, para el crecimiento psicológico de los estudiantes
universitarios objeto de estudio, de 71.66, coincide en su interpretación de una presencia muy
alta, con el valor de la mediana, como valor que divide la distribución en dos partes iguales,
de 72, y una moda de 65 como valor que más se repite, ubicada en un nivel alto, demostrando
que la distribución de datos estudiada tiene un comportamiento bastante simétrico.
Todo lo anterior evidencia un elevado nivel de crecimiento psicológico, donde el
estudiante universitario genera construcciones integradoras cada vez más complejas sobre su
realidad interior (individual) y exterior (social) que le significan cambios positivos como ser
humano. Estos datos confirman los planteamientos del modelo de crecimiento psicológico,
expuestos por Romero (2000).
Lo cual estaría revelando que se manifiesta en dos aspectos, interior y exteriormente,
considerando al estudiante como una persona indivisible, esta perspectiva psicosocial exige
la expresión del crecimiento en el interior de la persona y en el entorno social en el cual se
desenvuelve. Reafirmando que es un proceso, como lo plantea Romero (1994: 13/07/2024),
por tanto, esta construcción y reconstrucción de pensamientos, afectos y conductas, los
dirigirán en la búsqueda de metas de niveles superiores.
Detallando el comportamiento de sus elementos, se observan tres grupos de
resultados. En el primero, concordando con el comportamiento del crecimiento psicológico,
se encuentra el manejo de la incertidumbre, cuya media de 23.78 y mediana de 24, se ubican
en un nivel muy alto, y la moda de 22, en un nivel alto. Por otra parte, al analizar el indicador
manejo positivo del fracaso, donde la media en 24.39, mediana de 25 y moda en 26 puntos,
se ubican en el nivel de interpretación muy alto; coincidiendo con los resultados obtenidos
en relación a la flexibilidad, con una media en 15.79, mediana de 16 y moda en 18 puntos,
situados en el mismo nivel. Finalmente, el tercer comportamiento se revela en cuanto a la
apertura al cambio, evidenciando que la media de 7.70, y la mediana y moda en 7 puntos, se
situaron en el nivel alto.
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Estos cuatro indicadores, que constituyen el crecimiento psicológico de acuerdo con
el modelo de Romero (2000: 94), tienen una base común, “... La presencia del desafío, del
reto para la persona que enfrenta la situación”, y los resultados obtenidos, lo confirman por
cuanto son muy congruentes entre sí.
Al respecto, debe señalarse que el manejo de la incertidumbre es estos estudiantes
universitarios, demuestra su capacidad para construir las situaciones inciertas o
impredecibles de manera favorable para el propio crecimiento, las cuales se convierten, en
retos y oportunidades, y contienen un potencial liberador de sus límites como ser humano.
Reafirmando el planteamiento de Gordon (2000), al indicar que se relaciona con la habilidad
para enfrentar y compensar los entornos cambiantes. Por lo cual, puede afirmarse que
experimentan sentimientos de comodidad ante los riesgos, toleran sin mucha dificultad, los
comportamientos y opiniones de otros, dado que no los perciben como amenazas para sí
mismos, confirmando lo referido por Robbins (2004).
Continuando con el manejo positivo ante el fracaso y la flexibilidad, considerando la
perspectiva de Romero (2000), los resultados evidencian que el grupo en estudio utilizan la
información presente en la situación de fracaso de manera favorable para su crecimiento
personal, reinterpretando la realidad y esforzándose por alcanzar la meta; y esto de acuerdo
a los planteamientos de Reeve (2003), podría aumentar sus cualidades de competencia que
implican la necesidad del desafío óptimo.
Lo cual, se reafirma con los datos obtenidos en relación a la flexibilidad, demostrando
la capacidad para concebir construcciones alternativas de personas o situaciones que ayudan
a crecer, tal como señalo Romero (2000), representando, la posibilidad de que estos
estudiantes amplíen su habilidad para construir de diversas formas un mismo suceso,
percibiendo sus distintas ópticas y asumiendo un cambio a objeto de adaptarse a las
exigencias ambientales.
Adicionalmente, los resultados relacionados con la apertura al cambio, muestran bajo
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universitarios
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la luz de los fundamentos de Romero (2000), la disposición existente a exponerse a nuevas
experiencias y a partir de ellas crecer, arriesgándose a hacer algo nunca hecho, lo cual
involucra exposición a obtener cualquier tipo de resultados. Esto representa, tal como indica
Mittelman (1991; referido por Reeve, 2003), una manera de recibir información y
sentimientos, de forma que no se reprima, ignore, filtre o distorsione por deseos, temores o
experiencias pasadas.
Tabla 3
Estadísticos descriptivos: Crecimiento Psicológico y sus indicadores
Porcentaje
Interpretación
Dispersión
Crecimiento Psicológico
53,72
42,55
Muy alta
Alta
Baja (7.92)
Manejo positivo del fracaso
57,45
36,70
Muy alta
Alta
Baja (3.46)
Manejo de la incertidumbre
56.38
41.49
Muy alta
Alta
Baja (3.95)
Apertura al cambio
60,64
21,28
Alta
Baja
Baja (1.78)
Flexibilidad
71,81
23,40
Muy alta
Alta
Baja (1.87)
Fuente: Padrón y Hernández (2024)
Los resultados presentados en la tabla 3, en concordancia con los ya discutidos de la
tabla 2, muestran la ubicación predominante de los estudiantes universitarios objeto de
estudio, en un nivel muy alto, tanto para el crecimiento psicológico (53,72%), como sus
elementos, manejo positivo del fracaso (57,45%), manejo de la incertidumbre (56.38%) y
flexibilidad (71,81%); con una baja dispersión de la distribución de puntajes, reflejando así
que aun cuando existe un grupo predominante, la mayoría se distribuyó entre un muy alto y
alto nivel. Mientras que en la apertura al cambio (60,64%), la mayoría de los sujetos, se
ubicaron en un nivel alto, sin embargo, la baja dispersión en las respuestas emitidas, revela
que los sujetos se distribuyeron entre el nivel alto y bajo.
Considerando dichos resultados en función de los fundamentos teóricos de Romero
(2000), podría afirmarse, que los estudiantes universitarios objeto de estudio, al percibir el
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fracaso o la incertidumbre como un reto u oportunidad, se mantengan activados, procesando
la información del entorno sin prejuicios, permitiendo enriquecer los conocimientos, al estar
consciente de sus aprendizajes. En consecuencia, las situaciones de fracaso que enfrentan, se
constituirían como oportunidades para aprender y crecer, aumentado sus fortalezas,
agudizado sus sentidos, en función de lo cual, la situación se consideraría una oportunidad
de aprendizaje para generar construcciones y probar las habilidades y persistencia
conductual.
Adicionalmente se revela la tendencia, en el grupo objeto de estudio, a elaborar
adecuadamente sus percepciones ante los cambios con los cuales se enfrentan, implicando
aperturarse a la experiencia, transformándola en oportunidades de desarrollo emocional,
familiar, social y productivo, pudiendo acceder a una forma más armoniosa y creativa de
manejar la situación de cambio; y desde la perspectiva expuesta por Romero (2000) lo
anteriormente referido, contribuiría al crecimiento psicológico del individuo, propiciando un
manejo inteligente del fracaso tanto propio como ajeno, lo cual se convierte en un recurso
efectivo para contribuir a vencer las dificultades.
Esto estaría implicando un ser humano capaz de elaborar construcciones integradoras
de nivel superior, significando capacidad de manejar abierta y creativamente la incertidumbre
sobre los hechos y la gente. Señalando que estaría en capacidad de comprender las
limitaciones de su medio sociocultural y elaborar construcciones para superarlas,
funcionando eficientemente con bienestar físico y psicológico. Lo cual alimenta la tolerancia,
comprensión y ayuda; generando mayor comprensión, control emocional y procesamiento
inteligente de la información.
Resultados que reafirman los hallazgos encontrados por Padrón y Polanco (2006:
13/07/2024), en su artículo titulado “Crecimiento psicológico y motivaciones sociales: una
aproximación prospectiva en estudiantes universitarios”, donde se evidenció un elevado nivel
de crecimiento psicológico (CRECO). Además de los señalados por Padrón y Sánchez (2010:
13/07/2024), en su artículo titulado “Efecto de la motivación al logro y la inteligencia
emocional en el crecimiento psicológico”, donde, aunque con una muestra de doctorantes, se
Padrón, G.; Hernández, A. Crecimiento psicológico, construcción integradora en estudiantes
universitarios
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encontró en un nivel muy alto el manejo positivo del fracaso, manejo de la incertidumbre y
flexibilidad, y la apertura al cambio, en un nivel alto para el grupo en estudio.
Conclusiones
Finalmente, concluida la investigación, debe indicarse que, el crecimiento
psicológico, como construcción integradora de la realidad en estudiantes universitarios,
entendida esta como la interpretación de la realidad, les permite que comprendan las
limitaciones de su medio social, las superen y sean capaces de funcionar eficientemente,
manejando la incertidumbre de forma abierta y creativa, comprendiendo de forma inteligente
el fracaso tanto propio como el ajeno, siendo flexible en su construcción del mundo y de los
eventos.
En tal sentido, los niveles muy altos evidenciados de la variable y sus elementos,
muestran que los estudiantes universitarios objeto de estudio, tienden a adoptar patrones de
pensamiento, en los cuales, las situaciones difíciles o desafiantes se convierten en
oportunidades al percibir la incertidumbre o el fracaso como retos, contribuyendo a que se
mantengan activados, procesando la información del entorno con flexibilidad, sin prejuicios,
permitiendo enriquecer los conocimientos, al estar consciente de sus aprendizajes,
conllevando así al crecimiento personal, aprendizaje o automejoramiento.
Donde el presente, se constituye en un punto referencial para identificar lo ya hecho
y anticipar lo por hacer, desde allí se reconstruye el pasado y construye el futuro, el cual es
el trabajo diario de las personas en crecimiento. Lo que estaría demostrando la capacidad del
grupo para generar construcciones alternativas de personas o situaciones que ayudan a crecer,
significando de esa manera, la posibilidad de incrementar su habilidad para construir de
diversas formas un mismo evento, percibiendo distintas perspectivas y asumiendo los
cambios del entorno.
En función de lo expuesto, este estudio se constituye en un marco referencial para
orientar el diseño de estrategias, programas y planes específicos tanto a nivel individual como
grupal, que estimulen el crecimiento psicológico en poblaciones de adultos jóvenes,
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propiciando ambientes que permitan el desarrollo constante como seres humanos,
contribuyendo a vencer las dificultades educativas y personales, garantizando de esta manera
una sociedad más próspera a futuro.
A manera de resumen debe indicarse entonces, que crecer es el proceso permanente
de construcciones y reconstrucciones sobre sí mismo y el entorno, en especial el social, aquel
donde el individuo se desenvuelve, esto tal como refiere Romero (2000), debe significar
ganancias personales en la humanidad.
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