Revista de Artes y Humanidades UNICA
Volumen 24, Edición Especial 2023, pp. 136-152
Universidad Católica Cecilio Acosta – Maracaibo - Venezuela
ISSN: 1317-102X e – ISSN: 2542-3460
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Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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Pertinencia de los proyectos socio productivos bajo el enfoque de
competencias laborales. Caso Escuela Técnica Anselmo Belloso
Línea del congreso: Fraternidad, educación y conversión ecológica
GARCÍA TORRENEGRA, Grecia
Universidad Católica Cecilio Acosta
Instituto Escuela Niños Cantores del Zulia
Maracaibo - Venezuela
ggarciat11@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.11522335
Resumen
El objetivo de esta investigación es determinar la pertinencia social de los Proyectos Socio
Productivos bajo el enfoque de Competencias Laborales en la Escuela Técnica Robinsoniana
Capitán Anselmo Belloso, desarrollado bajo un marco metodológico de tipo y diseño
descriptiva, no experimental, transeccional o transversal de campo. La población está
conformada por directivos, coordinadores de la institución, objeto de estudio, para un total
de diez (10) empresas y una (1) escuela técnica robinsoniana, conformándose por un (01)
subdirector técnico, un (01) coordinador de proyecto socio productivo, un (01) coordinador
general de talleres y cinco (05) coordinadores de Núcleo, para un total de ocho (08) sujetos.
La técnica de recolección de datos se realizó con un instrumento de alternativas en escapa
tipo Lickert de 5 alternativas, siempre casi siempre, a veces, casi nunca y Nunca. La validez
del instrumento se realizó a través del coeficiente de alfa de Cronbach el cual arrojo 0.93.
Palabras clave: Proyectos socioproductivos, competencias laborales, enfoque.
Abstract
The objective of this research is to determine the social relevance of projects partner
productive under the approach of technical competency in school Robinsianas Captain
Anselmo. The methodological framework design and the type is cataloged as descriptive, not
experimental, transectional or cross country. The population is comprised of managers,
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competencias laborales. Caso Escuela Técnica Anselmo Belloso
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coordinators of the institution, object of study, for a total of ten (10) companies and one (1)
technical school robinsiana, complying porun (01) Deputy Director technical, Project
Coordinator (01) socio-productive, one (01) general workshop Coordinator and five (05)
coordinators of core, for a total of eight (08) subjects. as the technique is data collection was
conducted an instrument with alternatives of escapes Likert type 5 alternatives, always almost
always sometimes almost never and never. LOA validity of the instrument was conducted
through the coefficient alpha of Cronbach which threw 0.93. As result was obtained
Key words: projects, socio-productive, job skills, approach.
Introducción
La sociedad actual reconoce el papel que cumple el conocimiento de sus individuos
para el buen desempeño de su vida productiva. Por esta razón, es indispensable que la escuela
promueva el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, desde diferentes aspectos, de tal
manera que, al enfrentarse a la realidad social, tengan las herramientas necesarias para ser
competitivos aprovechando los conocimientos que poseen y que han sido aprendidos desde
temprana edad, a través de la adquisición de mecanismos de aprendizaje flexibles (Unesco,
2005).
En este sentido, los proyectos socio productivos, impulsan el desarrollo de
actividades generadoras de bienes y servicios útiles para nuestra comunidad, enmarcándose
dentro del concepto de desarrollo endógeno, generando redes productivas para el desarrollo
de la economía solidaria. Su carácter deberá ser socialista, es decir, la finalidad no es generar
ganancias que enriquezcan a un individuo, sino garantizar, la producción de bienes y
servicios sin explotar a los involucrados en el proceso productivo, garantizandoles una
calidad de vida digna y la satisfacción de las necesidades colectivas.
Durante el proceso de reproducción de la vida social los seres humanos establecen
determinadas formas de vincularse y relacionarse que inciden en la manera de producir e
intercambiar lo producido, configurando así la estructura de cómo el hombre se asocia para
satisfacer sus necesidades. La provisión de servicios especializados, orientados a atender la
demanda de los productores por asistencia técnica, capacitación o entrenamiento, asesoría
empresarial y productiva. Estos servicios se orientan a facilitar la adopción y aplicación de
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tecnologías y conocimientos que mejoren la productividad y el manejo de los negocios,
incluyendo innovaciones empresariales, comerciales, tecnológicas, de gestión y
organizacionales, en las diferentes fases de la cadena productiva.
En virtud de lo antes expuesto, la presente investigación pretende determinar la
pertinencia social de los Proyectos Socio Productivos bajo el enfoque de Competencias.
Objetivos de la Investigación
Objetivos Generales
● Determinar la pertinencia social de los Proyectos Socio Productivos bajo el enfoque
de Competencias Laborales en la Escuela Técnicas Robinsianas Capitán Anselmo Belloso.
● Generar lineamientos teóricos para la vinculación entre los proyectos socios
productivos y las competencias laborales de los estudiantes.
Objetivos Específicos
● Analizar los Proyectos Socio Productivos considerando los componentes de la
sociedad del conocimiento (saber ser)
● Reconocer los Proyectos Socio Productivos como base de los componentes de la
sociedad del conocimiento (saber hacer),
● Considerar los Proyectos Socio Productivos reflexionando en los componentes de la
sociedad del conocimiento (saber conocer).
● Verificar la eficiencia y efectividad de los Proyectos Socio Productivos en el logro de
las competencias laborales de los estudiantes de la Escuela Técnica Robisoniana Capitán
Anselmo Belloso.
● Proponer lineamientos para la implementación de los Proyectos Socio Productivos,
para la conformación de empresa de mediano y pequeño tamaño (PYME), y microempresa.
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Tipo y Diseño de la Investigación
Tomando en cuenta el marco en que tiene lugar la investigación el estudio se cataloga
como descriptiva, según Hernández, Fernández y Baptista (2006), son aquellas que busca
especificar características importantes de grupos, personas o cosas, que se encuentran
sometidas a la investigación.
De acuerdo con el planteamiento de Méndez (2011), la investigación es descriptiva
porque contiene las características de investigación que señalan formas de conductas y
actitudes del total de la población investigada, se establecen comportamientos concretos y se
descubre y comprueba la asociación entre la variable de investigación, así mismo Hurtado y
Barrera (2002), es descriptiva, porque su propósito es exponer el evento estudiado, haciendo
una enumeración detallada de sus características, de modo tal que en los resultados se pueden
obtener dos niveles de análisis dependiendo del fenómeno y del propósito del investigador.
Con el propósito de planificar de manera detenida la forma de llevar a cabo el estudio
se señala el diseño a seguir. Al respecto, Sierra (2005:124), refiere “el diseño hace referencia
por una parte a la esencia de la investigación social la prueba y aplicación del método
científico y por otra a la esencia del trabajo científico la validez”. Por consiguiente, en el
desarrollo de este estudio, al aplicar el método científico se requerirá un diseño no
experimental, transeccional o transversal de campo.
Al respecto sobre el diseño no experimental, Hernández, Fernández y Baptista (2006),
refieren los diseños no experimentales corresponden a estudios que se realizan sin la
manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos en su
ambiente natural para después analizarlo.
En relación con los diseños transeccionales, Hernández, Fernández y Baptista
(2006:208), señalan que “los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan
datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar
su incidencia e interrelación en un momento dado”.
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De igual forma es considerada de campo, ya que Sierra (2005:36) refiere “estas son las
que se realizan observando el grupo o fenómeno observado en su ambiente natural”. Por
consiguiente, determinar el enfoque social de los Proyectos Socio Productivos bajo el
enfoque de Competencias Laborales en las Escuela Técnica Robinsiana Capitán Anselmo
Belloso, seleccionada para llevar a cabo la investigación.
Población y Muestra
En cuanto a la población, Ortiz y García (2006), refieren está es definida como el
conjunto de elemento que comparte una propiedad, en función de la cual se definen. En este
caso la población está conformada por directivos, coordinadores de la institución, objeto de
estudio, para un total de diez (10) empresas y una (1) escuela técnica robinsiana,
conformándose por un (01) subdirector técnico, un (01) coordinador de proyecto socio
productivo, un (01) coordinador general de talleres y cinco (05) coordinadores de Núcleo,
para un total de ocho (08) sujetos.
Siguiendo los planteamientos de Tamayo y Tamayo (2003:114), la población de
estudio se define como “la totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades de
población poseen una característica común y definitoria, la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación”.
La característica o propiedad que comparten las unidades objeto de investigación son
el acto educativo puesto que son directivos, coordinadores que interactúan dentro de Escuela
Técnicas Robinsianas Capitán Anselmo Belloso, el cual su misión debe ser desarrollar
Proyectos Socio Productivos bajo el enfoque de Competencias Laborales. Atendiendo a las
exigencias metodológicas se presenta en el cuadro siguiente la población objeto de estudio.
Cuadro No. 2 Distribución de la Población Objeto de Estudio
Instituciones
Subdirect
orTécnico
Coordinador de
Proyecto Socio
Coordinado
r General de
Coordinadores
de Núcleo
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Productivo
Talleres
Escuela Técnicas
Robinsianas Capitán
Anselmo Belloso
1
1
1
5
Total
8
Fuente: García (2022).
Cuadro No. 3
Distribución de la Empresas población objeto de estudio
No.
Nombre de la empresa
Actividad productiva
1
FM Wellhead de Venezuela
Válvulas y cabezales para la industria petrolera.
2
Mesca C.A.
Fabricación en general de piezas
3
Rectisur
Rectificación de piezas
4
Timecoop
Fabricación de piezas
5
Impreca
Fabricación y servicio de piezas
6
Camerun Venezolana
Fabricación de equipos para la industria petrolera
7
Tornos industriales Maracaibo
Fabricación y reparación de piezas
8
Lufkin de Venezuela S.A.
Metalmecánica en general
9
Cargill de Venezuela S.R.L.
Agroalimentaria
10
Turbo care C.A.
Servicios y reparación de equipos
Fuente: Departamento de pasantías ETI. Cap. Anselmo Belloso
Dicha población estuvo accesible a los fines del estudio, por lo cual se realizó un censo
poblacional para directivos y coordinadores, en este sentido Sabino (2002), como el análisis
de la totalidad de los elementos que constituyen la población de estudio. En este sentido, el
censo poblacional, según Hernández, Sampieri y otros (2006), es el recuento de todos los
elementos de la población y/o una especificación de las distribuciones de sus características,
basadas en la información obtenida por cada uno de los elementos.
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Lineamientos teóricos para formular la vinculación entre los proyectos socios
productivos y las competencias laborales de los estudiantes
Tiene como fin desglosar los aspectos referidos a los lineamientos teóricos propuesto
en el primer momento del presenta estudio. Está realizado con el fin que todos los actores
educativos participen en la elaboración aplicación y ejecución de los proyectos socio
productivos. Además, con el objetivo final, que las comunidades obtengan beneficios a partir
de la realización de los mencionados proyectos.
Cabe agregarse. los lineamientos teóricos, para formular la vinculación entre los
proyectos socios productivos y las competencias laborales de los estudiantes; los cuales a
continuación se exponen; ayudan a la transformación social de las comunidades. Ellos son
uno de los objetivos de las instituciones educativas, mediante la puesta en marcha de
proyectos que cimenten y logren los cambios requeridos. En este contexto, los proyectos
socio productivos participan en el desarrollo de acciones y operaciones conducentes al logro
de transformación social.
De las respuestas, aportada por los entrevistados, se desprende la importancia de
cumplir con normas y procedimientos, para desarrollar los proyectos socio productivo, De lo
respondido por los informantes, se interpretó la circunstancia de ver a las instituciones
educativas como centros de producción del saber. Inclusive, mediante las contestaciones, se
pueden visualizar los PSP; como un sistema ético, donde valores y principios rigen la
actuación institucional. Sin embargo, valdría la pena profundizar sobre este último aspecto.
Antes estas consideraciones se evidencia la necesidad de proponer lineamientos para
la implementación de los Proyectos Socio Productivos, Asimismo, para la conformación de
empresas de mediano y pequeño tamaño (PYMES), y microempresas, entrelazadas con la
misión, la visión, los objetivos, las metas y políticas. Todo ello con la finalidad de establecer
un conjunto de acciones, las cuales permitan a la institución educativa contar con una
herramienta que, al ser utilizada en forma efectiva, solucione problemas de los PSP.
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Justificación
En tal sentido, las instituciones educativas constituyen un miembro de la comunidad
donde opera; por consiguiente, ésta sufre su influjo; como principales instituciones socio-
económicas, por las cuales está integrada. De igual manera, el deterioro ambiental; así como
la debilidad institucional, para garantizar los derechos humanos, y la poca transparencia del
sector público o privado; han impactado profundamente el contexto social. Por lo tanto, las
instituciones no logran alcanzar, efectivamente, los objetivos trazados, los cuales no logran
cumplir los fines de su creación.
Visto desde esta perspectiva, las instituciones educativas han estado obligadas a
emprender; acciones para revisar políticas, planes, valores. Ellas han sido efectuadas
mediante la implantación y activación de mecanismos; los cuales se acceden a regular su
funcionamiento. Desde luego, también se han llevado a cabo; con el fin de: satisfacer
necesidades del colectivo, hacer frente a transformaciones del momento, mantenerse en el
mercado, e igualmente interactuar con el entorno.
Tomando en consideración lo antes expuesto, con los lineamientos para la
implementación de los Proyectos Socio Productivos, se propone optimizar las acciones
desplegadas por las docentes, Esta optimización tiene que hacerse, no sólo en la revisión de
los PSP; sino en desarrollar relaciones entre miembros-instituciones-entornos. Además, debe
realizarse ofreciendo a las empresas, y a los educandos, las acciones a seguir para la
trasformación social, Así, las empresas tienen que ser competitivas, dinámicas, diversas,
sostenibles y atractivas; proponiendo, ante el grupo de interés y en aras de lograrlo, un
equilibrio, tanto institucional como social. De allí que los lineamientos, para la
implementación de los Proyectos Socio Productivos, revisten características básicas en su
fundamentación. Ellas son:
a.- Lenguaje: Debe utilizarse un vocabulario técnico claro y preciso; como guía de
operatividad y continuación; en la organización.
b.- Flexibilidad: la propuesta de los lineamientos, para la implementación de los
Proyectos Socio Productivos, debe ser cónsona con las políticas, estructuras y prácticas
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generales de las instituciones educativas. Por lo tanto, los cambios los cuales puedan
ejecutarse, deben permitir modificaciones; mediante revisiones y en virtud del carácter
mutable que poseen.
Fundamentación de la Propuesta
La institución educativa; como centro de producción del saber mediante los PSP
como título que encabeza está reflexión, consiste en esos estados de producción intelectual,
difícilmente repetibles. Estos nacen de la iniciativa al diálogo, entre pensadores de la
institución educativa y entre pensadores del saber, y son trasmitidos, a los educandos, en la
praxis educativa, Su empleo es con el fin de alcanzar la producción de la institución
educativa, la cual por importante que esta sea, ella es dual y es conocida por su entorno. No
obstante, tiende a ser individual, con proyectos aislados o de escasa coparticipación, Por lo
cual, no hay un paradigma corporativo acerca de la investigación, de producción comunitaria
del conocimiento, de la ciencia y del arte, Por ello, están excluidas las nociones de la
socialización de la insuficiencia de nuestros medios de conocimiento y de las propuestas de
cambios sociales. Ambas se encuentran inscritas en la ética colectiva de la comunidad,
conformada para la producción del saber.
De acuerdo a los razonamientos que se han venido realizando, la institución educativa
requiere de enfoques comunitarios, los cuales trasciendan lo unitario Para ello, es necesario
crear individualidades que trasciendan y contribuyan a la consolidación del saber compartido,
sin caer en el fundamentalismo, Pues, sin dudas, el saber individual deja de ser valioso si no
se colectiviza.
La satisfacción de la demanda de innovación es particularmente difícil; pero la misión
y los propósitos de la educación, no podrían simplemente articularse en una línea directa de
decisiones que van de lo político a la sociedad, sin tener una retroalimentación, de la sociedad
civil hacia lo político. Las decisiones educativas incumben al conjunto de la sociedad, y ésta
debe basarse en una apertura democrática, donde no sólo los medios, sino también los fines
de la educación deben rehacerse, y no solamente deben interesar a la esfera pública, pues
aparte de satisfacer las necesidades científico-tecnológicas y humanísticas, también podrían
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servir a: aprender a conocer, aprender a ser y aprender a vivir juntos; como lo recomienda la
Comisión Internacional sobre Educación, para el siglo XXI.
Trasformar las formas de producción del saber de la Institución Educativa, Esta
fundamentación adquiere un rol central basado en el conocimiento, Ella está cumpliendo la
misión de una organización, la cual contribuye al bienestar social y económico, a través del
conocimiento. La educación es precisamente una institución cuyo fin principal es crear y
transmitir conocimientos en la sociedad y potenciar las facultades intelectuales del ser
humano. Sin embargo, las instituciones educativas disponen de autonomía organizativa,
académica, administrativa y económica; la cual las habilita para investigar libremente
cualquier área del conocimiento o disciplina científica. Pero como es lógico, no son
instituciones aisladas, sino que forman parte de un sistema mayor y más complejo.
Los saberes de las ciencias sociales y las humanidades juegan un papel medular en el
dominio imperial neocolonial del presente; y que las estructuras homogeneizantes del
conocimiento moderno se hacen presos en el interior de jaulas conceptuales. En un muy bien
documentado análisis empírico, demuestra cómo el conocimiento se ha venido utilizando
para destruir y dominar. El concepto mismo de desarrollo basado en el consumismo de los
llamados países desarrollados, e impuesto por los saberes hegemónicos, lleva hacia la
destrucción del planeta.
De lo anteriormente planteado, el trasformar las formas de producción del saber de las
instituciones educativas aporta elementos constructivos y desafiantes a la vez. Se busca, con
ello, decodificar la crisis actual de las instituciones de educación; ayudando a entender que
las mismas no son instituciones autónomas; Estas, en verdad, producen ideas; las cuales,
luego, la sociedad decide si las asume o no; .es decir cualquier institución educativa es libre
de disposiciones sociales posteriores. Todo lo contrario, ellas se rigen por complejos procesos
de interacciones; entre el estatuto de la ciencia, las profesiones y las disciplinas, la expansión
o contracción del mercado de trabajo, Inclusive; los vínculos de las diferencias entre clases
sociales, las minorías étnicas, el poder, los géneros: o la respectiva ubicación del trabajo
manual e intelectual, en la escala de valores sociales.
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En este sentido, las instituciones educativas se construyen como una instancia de
producción, control y legitimación; en un contexto de tensión constante. Este entorno se halla
dentro del espacio; limitado entre el cual la sociedad, el Estado y el mercado productivo; le
delegan; y sus tradicionales funciones de producción y difusión del saber. Además, hay que
tener en cuenta que las formas tradicionales de organización, división y especialización del
conocimiento, con las de circulación y apropiación del mismo; están permitidas frente a la
nueva estructura del conocimiento.
Conocimientos Pertinentes en la ejecución del proyecto socio productivo, Los
conocimientos pertinentes son más amplios, que los que uno puede encontrar en la literatura;
tanto empresarial, como académica; sobre el tema. Para empezar, se refiere a un proceso, lo
que implica un carácter dinámico, es decir, no se está hablando de algo que se diseña, se
implanta, se utiliza. Por otro lado, incluye el desarrollo de conocimiento, lo cual implica
aprendizaje, es decir, se está hablando también de gestionar los procesos de aprendizaje en
las instituciones educativas.
El conocimiento del mundo, se vuelve una necesidad intelectual y vital, al mismo
tiempo. Para articular y organizar los conocimientos, y así conocer y reconocer los problemas
del mundo, es necesaria una reforma de pensamiento. El conocimiento pertinente, es un
concepto que recoge, exige, y orienta a las instituciones educativas a re-significar el saber;
para darle participación real del sentir de la sociedad. Ésta última les reclama a las
instituciones abocarse a la recopilación de saberes, en sus entornos singulares y los proyectos
de investigación, y darles influencia a sus necesidades sociales, Éstas nacen desde sus éticas
culturales comunitarias y contextuales.
Consolidar el conocimiento, hacia y desde la sociedad, como misión, como pilar que
interprete y resuelva las necesidades sentidas y que proyecte hacia soluciones de
problemáticas venideras, un conocimiento que se centre en la agenda social para el logro de
desarrollos equitativos y compatibles en los contextos transcendentales de paz, que cultive el
diálogo, de tradiciones y saberes, en triangulación, para visualizar las emergencias sociales
recientes recogidas desde sus actores, que permita la visualización y comprensión de la
juventud en sus auténticos desarrollos, sus dimensiones históricas y culturales.
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El conocimiento presenta retos a la estructura del saber educativo a través del
proyecto socio productivo, puede afirmarse que las instituciones educativas como parte del
sistema social han acompañado en distintas etapas de la historia las transformaciones
religiosas, técnicas, económicas y políticas, en una compleja relación donde han actuado
tanto contribuyendo al cambio social como siendo objeto de él. La mayoría de los
especialistas coincide en afirmar que las transformaciones que ha experimentado la sociedad
contemporánea son tan radicales que la totalidad de los ámbitos en los que se desarrolla tanto
la vida privada como pública se han visto crecientemente afectadas.
Las instituciones educativas son y han sido históricamente a la vez producto y
productores del cambio social, estableciendo complejas relaciones con el resto de los ámbitos
institucionales. Para interpretar las relaciones de la relación institución educativa-sociedad,
resulta necesario adoptar marcos de análisis más amplios que consideren no sólo las
operaciones internas que efectúan las instituciones educativas, sino también las dinámicas
que se han suscitado en el entorno, tanto en los estados nacionales como a nivel de la sociedad
global.
Si bien se entiende que el conocimiento presenta elementos decisivos en todos los
modos de desarrollo ya que el proceso de producción siempre se basa, de una u otra forma,
en cierto grado de conocimiento. Adicionalmente, también en el procesamiento de la
información; es decir, lo nuevo y específico en el modo de desarrollo informacional. El
problema que se plantea en este terreno, es que vivimos en un dinamismo de cambio de tal
magnitud; que necesitamos adecuaciones, constantes y crecientes, ante el riesgo; siempre
presente. Además, podríamos ser capaces de no lograrlo todo, y de perder los referentes
necesarios para comprender la realidad e instalarnos en ellas.
El debate actual sobre el papel de la educación; promovido tanto por instituciones
dedicadas a la enseñanza, como por aquellas vinculadas a organizaciones internacionales y
sectores productivos; se centra en la necesidad de atender las demandas de formación técnica.
Ello lo realizan; incorporando el desarrollo de nuevas capacidades y actitudes, al mismo
tiempo que exige a las instituciones educativas un papel proactivo. El mismo se desenvuelve
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en el campo del desarrollo del conocimiento, la investigación y el compromiso con el
desarrollo de su entorno.
La transdisciplinaridad egresa técnicos críticos, capaces de generar saber y resolver
problemas; a través de la ejecución de los PSP. Dada la Importancia que en la sociedad
actual tienen la apropiación y la generación de conocimiento. En verdad, toda sociedad y en
particular toda persona, bien sea esta egresada de una institución educativa, está abocada a
aprender los principios básicos del método transdisciplinario. Así, como aprender a
reflexionar y a actuar con consistencia, si quiere jugar un papel protagónico y ser artífice de
su propio proyecto de vida. Por consiguiente, desarrollar actitudes y destrezas, para la
investigación transdisciplinaria, representa cada vez más una necesidad ineludible. Ella, así,
debe ser objeto de reflexión y de acción; para gobernantes, dirigentes y para cada individuo
en particular, Pero, ello atañe principalmente, a la comunidad académica; cuya misión es
contribuir al progreso y al bienestar de la sociedad en su conjunto.
Por ello, la evolución disciplinaria monologadora avanza hacia la disciplina
dialogadora, hacia la transitividad entre disciplinas; manteniendo su naturaleza creativa.
Pero, desde luego, dando y aprendiendo; para constituirse en interdisciplinaridad; la cual es
un paso previo a la evolución transdisciplinaria. Esta última evidencia la necesidad de
núcleos disciplinarios fuertes. Todo esto; lo cual teóricamente se muestra interesante, resulta
en una realidad muy difícil de llevarse a la práctica. Ello es real, aun considerando aquellas
posturas y representantes; los cuales establecen y promueven la creación de campos
transdisciplinarios ad-hoc, específicamente, para la explicación de casos concretos.
La transdisciplinaridad, se da, cuando existe coordinación entre todos los niveles.
Recordemos, toda teoría, a un cierto nivel de realidad, es transitoria, Este, inevitablemente,
nuevos niveles de contradicción, los cuales, situados en nuevos niveles de realidad, con las
bases del programa socio integrador, van al cambio social de las comunidades beneficiadas.
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Figura 3. Fundamentación de la Propuesta
Fuente: García (2022)
Los valores plantean el marco social, dentro del cual la institución educativa lleva a
cabo sus acciones. Los valores que allí se forman, como centro de producción del saber,
mediante los PSP; van a trasformar las formas de producción del saber de la institución
educativa y. los conocimientos pertinentes, en la ejecución del proyecto socio productivo. El
conocimiento presenta retos a la estructura del saber educativo, a través del proyecto socio
productivo. La transdisciplinaridad egresa técnicos críticos, capaces de generar saber y
resolver problemas; a través de la ejecución de los PSP.
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Conclusiones
Alcanzado los resultados de la presente investigación se procede a desarrollar las
conclusiones alcanzada por cada uno de los objetivos específicos a través de la dimensión e
indicadores.
El primer objetivo específico, se encargó de analizar los proyectos socio productivos
considerando los componentes de la sociedad del conocimiento (saber ser), en el cual se
concluye que casi nunca se trabaja en la empresa con responsabilidad, logrando que el
personal se sienta identificado para minimizar los problemas de la empresa; así como
tampoco se organiza de manera participativa en las cuales sus trabajadores producen bienes
y servicios los cuales son necesarios para la sociedad.
En cuanto al segundo objetivo, en el cual se consideraron los proyectos socio
productivos reflexionando en los componentes de la sociedad del conocimiento (saber
conocer), se concluye que nunca se transforman las ideas preexistentes al relacionarlas con
las que ya se posee asimilando conceptos nuevos, así como tampoco se establece una relación
armónica entre los empleados y el medio ambiente.
En el tercer objetivo, se indagaron los proyectos socio productivos como base de los
componentes de la sociedad del conocimiento (saber hacer), en el cual se asegura que la
empresa nunca aplica el uso de nuevos medios para la producción y difusión de información
mediante tecnologías digitales, así como la empresa nunca se maneja bajo las normas
establecidas en la ley.
Con respecto al cuarto objetivo, en el cual se verificó la eficiencia y efectividad de los
proyectos socio productivos en el logro de las competencias laborales de los estudiantes de
la Escuela Técnica Robisoniana Capitán Anselmo Belloso, se concluye que la empresa nunca
implementa estrategias, incorporando de nuevos esquemas que la posicionen en un nivel
competitivo, a su vez, la organización nunca integra a los empleados a un proceso general de
resolución de problemas; así como tampoco analizan críticamente deficiencias en distintas
situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas. Además de que en
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la empresa nunca se reflexiona sobre la actitud de los empleados en relación con las
actividades desarrolladas.
Proponer lineamientos para la implementación de los proyectos socio productivos, para
la conformación de empresa de mediano y pequeño tamaño (PYME), y microempresa.
Recomendaciones
Alcanzados los resultados y expuestas las conclusiones del presente estudio, a continuación,
se presentan las siguientes recomendaciones:
• Se recomienda intervenir con frecuencia en el proceso de cooperación.
• Convocar a la comunidad, con el fin de integrar el saber popular, con el ancestral y el
científico.
• Incorporar al proceso los conocimientos tecnológicos en función a la gestión de
producción de la empresa.
• Determinar los precios racionalmente a través de una prueba constante hasta alcanzar
el equilibrio en los mercados.
• Organizar los conocimientos a través del desarrollo social del conocimiento.
• Informar a los empleados sobre los problemas que presentan el medio ambiente y la
empresa.
• Considerar la información como un factor fundamental del progreso de la
organización.
• Definir acciones adecuadas para resolver una situación determinada dentro de la
organización.
• Evaluar los problemas laborales a través de las políticas laborales implantadas por la
empresa.
• Tomar en cuenta las habilidades de cada uno de los individuos.
• Reconocer las diferencias del personal la cual le permiten afrontar las exigencias que
emergen como competencia dentro del mercado.
García Torrenegra, G. Pertinencia de los proyectos socio productivos bajo el enfoque de
competencias laborales. Caso Escuela Técnica Anselmo Belloso
152 Revista de Artes y Humanidades UNICA, Volumen 24, Edición Especial 2023, pp. 136-152
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